抓住行業(yè)痛點，讓錄播真正成為信息化教育的中心

    教育的未來在哪里？答案很顯然是信息化。但是，教育信息化的“信息”從何而來呢？國內(nèi)教育錄播行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)奧威亞用實踐證明，誰能抓住“課堂錄播”這個教學活動的中心節(jié)點，誰就能抓住信息化教育中的“信息”二字。

    從課堂開始，到課堂結(jié)束，錄播成為信息化中心節(jié)點

    傳統(tǒng)的多媒體教學，更多的只是一個“裝有大屏電視”的課堂。這樣的課堂對于教育資源集中的地區(qū)，是錦上添花；對于教育資源薄弱的地區(qū)，則很難真正“用起來”，成為一種奢侈的裝飾。

    這一現(xiàn)象，就是信息化教學所要解決的根本問題：通過連接不同地區(qū)的多媒體教室，讓高水平教學資源能夠在更大的空間中流動、放大、共享。但是，傳統(tǒng)的異地多媒體教學，就像看遠程報告，學生缺乏真實課堂的參與感，應(yīng)用效果并不理想。

    對此，奧威亞率先提出“互動+錄播”的課堂連接概念：奧威亞的一臺交互錄播主機即可輕松開展專遞課堂教學互動，實現(xiàn)課程錄制、自動跟蹤、學校間互動、導播切換和音頻優(yōu)化五大功能。通過強大的交互錄播系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程課堂實時互動，空間被徹底拉近、距離被極大壓縮，學生獲得了本地教學一樣的“課堂歸屬感”，真正發(fā)揮了錄播系統(tǒng)、遠程多媒體信息化體系的價值。

    教學信息化發(fā)揮作用的核心是要有“帶入感”，即讓學生做主角。這個思想是奧威亞互動錄播產(chǎn)品的精髓。不過，奧威亞的創(chuàng)新并未停步于此。近年來，奧威亞進一步推出便攜移動錄播系統(tǒng)、嵌入式錄播系統(tǒng)、極簡的校園電視臺系統(tǒng)等，將互動錄播音視頻技術(shù)在“更大”的教學空間中發(fā)揚光大。

    對此，行業(yè)專家指出，錄播產(chǎn)品的核心市場空間是課堂，但是課堂的概念不應(yīng)該一成不變。校園電視臺是不是課堂，實驗室是不是課堂、實訓基地算不算課堂，甚至在家里的學生自習時間算不算課堂呢？好的信息教育系統(tǒng)，應(yīng)該是依賴于基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，而無處不在的課堂！

    在這個廣義的課堂之中，錄播系統(tǒng)應(yīng)該成為“教學信息的生成器”、“現(xiàn)場帶入體驗的中樞神經(jīng)”、“實時資源共享的大管家”。現(xiàn)代錄播系統(tǒng)的目的就是，以課堂為中心，建立應(yīng)用場景思維，進而以產(chǎn)品為基礎(chǔ)、以應(yīng)用方案為手段，為現(xiàn)代信息教育提供高可靠的“內(nèi)涵性武器”。

    面向?qū)W生的共享經(jīng)濟，便捷成技術(shù)關(guān)鍵

    現(xiàn)在，社會上流行共享經(jīng)濟的概念。共享單車、共享汽車、共享車位，甚至共享充電寶。其實，互動錄播系統(tǒng)才是共享經(jīng)濟的鼻祖：通過聯(lián)系遠程課堂的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)最優(yōu)教學資源的全域共享。

    但是，和其他的多媒體教學高科技產(chǎn)品一樣，傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)的專業(yè)性，阻礙了共享規(guī)模的做大。因為，絕大多數(shù)中小學很難配備足夠多的“電子教室教師”。

    例如，在安徽省的一個項目中，傳遞課堂擁有2000個交互點。各個交互點之間的網(wǎng)絡(luò)情況、人員配置不一，動態(tài)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)波動頻繁，項目難度極大。奧威亞采取的方式是，在錄播設(shè)備上配備自適應(yīng)技術(shù)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)技術(shù)能自動檢測網(wǎng)絡(luò)情況、傳輸要求，穩(wěn)定傳輸視音頻信號，高效分配有限的帶寬資源，實現(xiàn)順暢的互動效果。

    事實上“All in One”一直是奧威亞錄播系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)計思維。作為一個教學產(chǎn)品，錄播產(chǎn)品必須滿足低維護性、高穩(wěn)定的特點。而維護和穩(wěn)定性問題，多發(fā)生于技術(shù)平臺的選擇、產(chǎn)品設(shè)計和制造、系統(tǒng)自身的復(fù)雜性等方面。

    傳統(tǒng)錄播教室里面，錄播只負責錄制播放工作。還需要配備比如交互設(shè)備、云臺控制主機、MCU主機等產(chǎn)品。這些產(chǎn)品綜合在一起，不僅具有系統(tǒng)復(fù)雜、連線眾多、操作繁瑣、維護工作量巨大等特點，更是分散了課堂教學者的有限精力。面對這種情況，奧威亞以自主嵌入式架構(gòu)研發(fā)為核心，實現(xiàn)了眾多課堂多媒體功能的超級整合，其交互錄播系統(tǒng)，能以一當五、整合眾多功能，并匹配SDI一線通的連接技術(shù)，極大的簡化了系統(tǒng)復(fù)雜性，解放了課堂教學實踐過程中維護和穩(wěn)定瓶頸。

    “共享經(jīng)濟”繁榮的核心是什么？是低成本、高便捷。奧威亞錄播系統(tǒng)就是這種思維下的產(chǎn)物：高度集成、多種功能一體化，才能讓復(fù)雜的信息化教學做到“輕觸即開始”。良好的現(xiàn)場體驗感，也成為奧威亞產(chǎn)品征服國內(nèi)教學市場，并在法院、會議、醫(yī)療等領(lǐng)域廣泛開花結(jié)果的關(guān)鍵。

    緊扣實踐命門，三大提升創(chuàng)造更高體驗

    一個多媒體教學體系，如何能夠高頻度的使用起來呢？回顧國內(nèi)電子教室的建設(shè)，已經(jīng)有三十多年的推廣史。但是，早期電子教學產(chǎn)品的應(yīng)用頻度，基本就是上級視察的頻度。

    讓電子信息教學系統(tǒng)真正發(fā)揮威力，正真以資源共享的方式促進教學公平、提高教學效率，就必須讓這些產(chǎn)品“高頻度”的用起來。而一線教學人員，愿不愿意每天應(yīng)用這些系統(tǒng)，則完全取決于產(chǎn)品的“現(xiàn)場體驗”。

    奧威亞認為，好的錄播系統(tǒng)，除了高效、穩(wěn)定、功能豐富外，還必須在“圖像、聲音、操作”三大現(xiàn)場要素上擁有“突破性的體驗”。

    圖象上，教學視頻的畫質(zhì)效果會直接影響學生的學習效率。畫面清晰、流暢、美麗，影響學生的精神集中力，也影響教師的工作熱情。奧威亞的錄播主機是業(yè)內(nèi)首家真實通過全高清信號測試的錄播產(chǎn)品。除此之外，奧威亞更是把細節(jié)做到極致，業(yè)內(nèi)首臺高清云臺攝像機能有效杜絕因網(wǎng)絡(luò)傳輸而帶來的圖像壓縮、傳輸延時、信號易干擾等問題，呈現(xiàn)真實的1080p全高清畫質(zhì)。并具有智能摳圖功能、專為課堂環(huán)境研發(fā)，充分考慮教師與黑板位置匹配的畫面跟蹤技術(shù)，為教師創(chuàng)造獨特的微課件，提供技術(shù)支持。

    在教學過程中，聽是很重要的一部分：這是教學多媒體和電影節(jié)目的重大區(qū)別。事實上，學生接受的信息至少一半，甚至多一半來自于聽的部分。而教學環(huán)境又不是專業(yè)錄音棚、廣播電臺，難免有各種噪音的干擾。奧威亞錄播產(chǎn)品在這方面下了一番苦功夫。其產(chǎn)品采用尖端音頻處理技術(shù)，通過強大的數(shù)字音頻處理器疊加處理、噪聲自動控制技術(shù)、聲音定向分析算法等方式對課堂的聲音進行數(shù)字化的處理，能大幅度地抑制現(xiàn)場環(huán)境的噪音和回聲的影響，同時，對人的聲音進行自動增益的處理。錄制后的視頻音效甚至比教學現(xiàn)場更清晰通透，做到聽得清楚、聽得悅耳。

    多媒體教學系統(tǒng)另一個應(yīng)用難點在于“操作”。實際上，比較傳統(tǒng)的黑板+粉筆，多媒體系統(tǒng)是增加了課堂設(shè)備操作工作負擔的。早期多媒體教學解決方案，設(shè)備眾多、專業(yè)性強、自適應(yīng)和自動化程度不夠。即便配備專門的電子設(shè)備教師，其應(yīng)用頻度也很難提高。奧威亞產(chǎn)品則格外強調(diào)“0人工投入”課堂體驗。老師無須佩戴任何設(shè)備，只需輕按錄制按鈕即可開啟全自動跟蹤的拍攝模式。運用智能科技的力量，在課堂常態(tài)化教學的同時完成課堂全過程的實況拍攝，所見即所得。錄播系統(tǒng)還能按照授課常規(guī)的授課環(huán)節(jié)邏輯，智能拍攝老師講臺畫面、電腦畫面和學生畫面，自動制成高清的教學視頻，給遠程訪問者置身真實授課現(xiàn)場的完美帶入感。

    良好的產(chǎn)品現(xiàn)場體驗，可以讓多媒體錄播系統(tǒng)獲得更高的應(yīng)用頻度。而作為信息教學中“信息”最主要來源的錄播體系，一旦高頻度應(yīng)用，才能為云課堂、AR教學、AI教學提供原始素材。某種意義上，好的錄播是未來教育教學發(fā)展的“基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。目前，教育裝備市場正處于一場向智能化、網(wǎng)絡(luò)化變革的關(guān)鍵時期。奧威亞先進錄播產(chǎn)品已經(jīng)占盡市場先機。