課堂教學(xué)評價，促進(jìn)課堂教學(xué)實踐尺度

    課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)改革的核心關(guān)切與焦點問題，是促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的內(nèi)在動力與實踐尺度，也是深化教育評價改革的重要內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價則不僅可以深層次促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的有效落實，也將直接影響教育評價整體改革的進(jìn)程與成效。

    日前，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了深化新時代教育評價改革的重點任務(wù)——“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這“四個評價”也為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價確立了總基調(diào)。

    1課堂教學(xué)評價應(yīng)對育人質(zhì)量進(jìn)行價值性判斷

    課堂教學(xué)是最基本的教育實踐活動，是以課程內(nèi)容為中介的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交互作用的動態(tài)文化統(tǒng)一體。在這個動態(tài)文化統(tǒng)一體中，必然蘊(yùn)含課程內(nèi)容的真善美對學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤，蘊(yùn)含教師高尚的道德或良知對學(xué)生生命的啟迪與感召，也蘊(yùn)含學(xué)生主體發(fā)展動能自覺而完滿的釋放與張揚(yáng)。    毫無疑問，育人是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。從這個意義上說，課堂教學(xué)評價應(yīng)對課堂教學(xué)的育人質(zhì)量做出總體價值性判斷。這里的育人質(zhì)量即指課堂教學(xué)在促進(jìn)每個學(xué)生在生命發(fā)展意義上的主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展等方面的成效和水平。與此同時，課堂教學(xué)的育人質(zhì)量必須依托課程的育人功能、教師的育人功能以及學(xué)生的主體發(fā)展動能這三個要素的相互協(xié)調(diào)作用得以實現(xiàn)。因此，評價課堂教學(xué)的育人質(zhì)量應(yīng)涉及三個方面：學(xué)生主體發(fā)展的核心指標(biāo)、學(xué)生主體發(fā)展的成效和水平、影響學(xué)生主體發(fā)展的相關(guān)要素的育人功能與成效。因此，對課堂教學(xué)不應(yīng)進(jìn)行單一的、顯在的、靜態(tài)的、孤立的評價，而應(yīng)進(jìn)行整體性、發(fā)展性、動態(tài)性和綜合性評價。

    2 “四個評價”是彼此呼應(yīng)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體    落實立德樹人根本任務(wù)，就要將立德樹人融入并貫穿課堂教學(xué)的全過程。而“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的傾向不僅不能全面完整地體現(xiàn)立德樹人的要求，相反會成為落實立德樹人的制約和消解因素。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的文化統(tǒng)一體。其中，關(guān)乎學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是多方面的，既有知識技能的達(dá)成，也有能力素養(yǎng)的培育，更有道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，而每一個指標(biāo)的實現(xiàn)都是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程。作為影響學(xué)生主體發(fā)展成效和水平的相關(guān)要素——教師高尚的道德良知對學(xué)生生命的啟迪與感召，課程內(nèi)容的真善美對學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤，它們的育人功能與成效既是點點滴滴和時時刻刻的，也是潛移默化和意味深長的。    學(xué)生生命發(fā)展內(nèi)涵指標(biāo)的達(dá)成究竟如何，學(xué)生自身發(fā)展的狀態(tài)和變化幅度究竟如何，課堂教學(xué)各要素對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所發(fā)揮的作用和所蘊(yùn)含的潛在功能究竟如何，這些都需要進(jìn)行科學(xué)評價。    對于課堂教學(xué)來說，“改進(jìn)結(jié)果評價”旨在破除課堂教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的單一性評價，從而彰顯對課堂教學(xué)育人質(zhì)量的整體性評價，也就是突出對立德樹人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果的整體性評價，無疑，它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價的價值導(dǎo)向�！皬�(qiáng)化過程評價”即是突出對課堂教學(xué)育人功能的動態(tài)性評價，是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價的內(nèi)在訴求。“探索增值評價”即是謀求對課堂教學(xué)育人成效的發(fā)展性評價，是科學(xué)有效開展課堂教學(xué)評價的切實舉措�！敖∪�綜合評價”即是完善對課堂教學(xué)育人指標(biāo)的多元性評價，是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價的目標(biāo)追求。    改進(jìn)結(jié)果評價是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價的價值導(dǎo)向，因此，改進(jìn)結(jié)果評價就成為課堂教學(xué)實現(xiàn)過程評價、增值評價和綜合評價的必要前提。如果不改進(jìn)結(jié)果評價，不僅會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵缺欠與本質(zhì)失真，也必將使過程評價、增值評價和綜合評價等更為科學(xué)的評價內(nèi)容和評價機(jī)制在課堂教學(xué)評價中變得沒有實際意義。反之，強(qiáng)化過程評價是改進(jìn)結(jié)果評價的內(nèi)在需求，探索增值評價是改進(jìn)結(jié)果評價的有效機(jī)制，健全綜合評價是改進(jìn)結(jié)果評價的必要保障。從這個意義上說，課堂教學(xué)的“四個評價”是一個彼此呼應(yīng)、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

    3 基于“四個評價”確定課堂教學(xué)評價核心指標(biāo)    以“四個評價”之于課堂教學(xué)評價的屬性功能為總基調(diào)，科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價，應(yīng)突出育人性、整體性、生成性、發(fā)展性和綜合性。由此，課堂教學(xué)評價的核心指標(biāo)就應(yīng)是課程育人功能、教師育人功能和學(xué)生主體發(fā)展動能這三個基本要素的體現(xiàn)與達(dá)成。   從課程育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成看，應(yīng)包括：

    課程內(nèi)容是否蘊(yùn)含豐厚的學(xué)科核心素養(yǎng)，是否有機(jī)融入新時代社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等育人元素，是否充分體現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)及與現(xiàn)實世界和其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，是否有助架構(gòu)符合學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的問題結(jié)構(gòu)，問題的展開是否富有層次性和挑戰(zhàn)性，等等。

    從教師育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成看，應(yīng)包括：

    教師是否牢固樹立促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的育人觀念；是否啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成績觀、成長觀和成才觀；能否真心善待每一個學(xué)生，盡心關(guān)愛弱勢學(xué)生；能否精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的特點，精心鼓勵引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短；能否始終以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高潔的行為志趣啟迪感染示范學(xué)生；能否對所教學(xué)科充滿由衷的熱愛；能否勇于承認(rèn)自己教學(xué)過程中的失誤或錯誤；能否充分調(diào)動學(xué)生的情感或者激發(fā)全體學(xué)生的思維；能否啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式解決問題；能否為學(xué)生提供充分思考或深入探究問題的機(jī)會；能否充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；能否積極鼓勵學(xué)生批判性思維；能否讓學(xué)生敢于在問題解決過程中不怕犯錯誤；能否讓學(xué)生善于對有價值的問題進(jìn)行深層次探究；能否讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、提出問題和大膽質(zhì)疑等。

    從學(xué)生主體發(fā)展動能的體現(xiàn)與達(dá)成看，應(yīng)包括：

    學(xué)生是否精神飽滿，全神貫注；是否勤于思考，善于探究；是否充滿好奇，勇于創(chuàng)新；是否勤奮刻苦，樂觀自信；是否謙誠和善，樂于合作等。具體體現(xiàn)在：學(xué)生是否饒有興致地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中；是否認(rèn)真傾聽教師提出的問題、同學(xué)對問題的回答以及教師的啟發(fā)與講解；能否勇于在問題解決的困境中掙扎，不斷嘗試破解問題，善于追問反思和批判質(zhì)疑；是否對所學(xué)內(nèi)容和問題解決保有濃厚興趣；能否從更高更深更廣的層面思考問題；能否發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和觀點，能否靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決新問題；能否一絲不茍對待學(xué)習(xí)，毫不厭倦，孜孜以求；能否在學(xué)習(xí)落后時信心十足，毫不氣餒，努力進(jìn)�。荒芊駷樽约涸谡n堂教學(xué)活動中取得的哪怕是微不足道的成就而歡欣鼓舞；能否由衷愛戴、感激或者敬佩老師；能否主動熱心幫助他人；能否由衷感謝他人的幫助；能否由衷贊賞他人的成就；能否坦誠表達(dá)自己的觀點，真誠吸納他人的觀點；等等。

    以“四個評價”為基調(diào)切實深化開展課堂教學(xué)評價改革，這就意味著：絕對不能再把對學(xué)生的知識準(zhǔn)確率與技能熟練度的評價作為課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”作為課堂教學(xué)評價指揮棒的做法必須堅決地扭轉(zhuǎn)過來。（文章來源：中國教育報）